近日，北京高等教育对尊龙凯时方德英副校长关于在线教育的问答进行了报道，现将全文转载如下：

• 问题一：在线教育是形式？照旧内容？
• 问题二：在线教育是工具？照旧平台？
• 问题三：在线教育是权宜？照旧未来？

方德英

尊龙凯时副校长

随着教育部“？尾痪”通知的发出，目今高校谈论最多的话题除了疫情，就是在线教育。在线教育有明显的优点，也有明显的缺乏，另有说不清是优、是劣的特性。例如：既有破除了时空限制的优点和陪同式无本钱数据收集的优点；又有现场感缺失和对学生的自制力、教师的吸引力要求更高的缺乏；也有“教师的权威性降低”与“监控师生未便”的看法。基于以上认识，结合近期实践，“自问自答”以下三个问题，与各人商榷。

问题一：在线教育是形式？照旧内容？

直观地说，在线教育和面劈面讲授都是形式。简单地认为在线教育是一种形式没有大问题。但笔者认为在线教育触及到了教学内容的设计、教学要领的调解、教学评价体系的重构等，仅停留在是形式层面的认识可能会错过教育革新的大好契机。

信息和通信技术（ICT）在教育领域的应用较为浅薄。ICT在商业上的应用推翻了人们的消费习惯；在支付领域的应用成绩了多家金融效劳公司；在制造业上的应用使得大规模、个性化定制的生产方法成为可能。教育革新需要借助ICT来深化。高等教育到了后公共化阶段，我们必须走出孔役夫培养七十二圣贤的模式，因为随着网络及搜索技术的生长，许多知识连家长都不清楚孩子们是什么时候学到的。高等教育不应再以教授数据、信息为主，更多的是要培育立异型人才的智慧。慕课、小规模限制性在线课程（SPOC）、微课堂、翻转课堂、网上直接课堂等在线教育形式和内容，都将为深度教育革新提供基础。

问题二：在线教育是工具？照旧平台？

在线教育有工具的作用，解决了时空的匹配问题。但笔者认为更多地要把在线教育看成平台，最好是系统平台。因为平台以优化资源为本，所以网络平台应以在时空规模内优化资源为本。网络平台已经生长到了2.0阶段，甚至“直播”也成为一种职业。如今，Web3.0初现眉目，网络学院也在实践之中。突破学校围墙，整合校内外、海内外的优质教育资源，实现学校双向开放，条件已经成熟。若实现系统性平台的功效，那么将优质教育资源和教育治理结合起来，效果会越发稳固。1+1＞2”的最优效果。

问题三：在线教育是权宜？照旧未来？

不管我们愿不肯意，遭遇疫情只能权宜在线教育。同样，疫情事后高校还会迅速转回面劈面讲授。教育学界曾有实证研究，认为设计良好的“在线教学”可以取得与面劈面讲授同样的效果。但笔者认为“在线教学”可能相对容易，而“在线教育”另有难度。目今和可见的未来，“在线教育”不可能取代面劈面教育。教育不但教授知识，并且要促成德、智、体、美、劳全面生长，培养学生的“三观”，引发向上的精神，养成团队相助的态度，增强社会性能力等责任。

若疫情事后完全放弃，也许证明了当下的在线教育纯属权宜，以“新瓶装老酒”，弃之也罢。其实，教育部“？尾痪”通知明确要求：“统筹线上学习特点和学生实际需要，避免照搬套用正？翁媒萄Х椒ā⑹背ず徒萄О才”，就是希望“新瓶装新酒”。“教育信息化2.0行动计划”、终身学习体系等国家对未来教育的构想，若能借助这次本钱高昂的全社会实践，总结目今在线教育的经验与教训，将会价值连城。

总之，笔者的看法是：在线教育内容大于形式，充分发挥系统平台作用，突破时空限制，优化资源配置，形成混淆式教育，是未来教育生态的要求。

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