今年1月 ，教育部学位与研究生教育生长中心宣布了第三轮学科评估结果 ，宣布了人文社科类、理学、工学、农学、医学、治理学、艺术学等七大类95个一级学科实力的高校排名。教育部部长袁贵仁体现 ，学科评估事情意义重大 ，有利于增进高等学校内涵式生长、切实抓勤学科建设和人才培养 ，要高度重视评估结果 ，推动高校特别重视教育质量 ，聚精会神抓学科建设 ，办出特色、办出水平 ，满足国家生长和学生生长的需要。3月18日、25日《中国教育报》高教周刊以连载形式刊文《比名次更重要的是内涵——从学科评估看学科建设》。现将全文转载 ，供宽巨匠生学习、参考。
比名次更重要的是内涵
——从学科评估看学科建设
本报记者唐景莉
学科是大学的最基本元素 ，是教学、科研、师资等方面实力的集中反应 ，学科水平直接影响一所大学的办学水平。
教育部学位与研究生教育生长中心刚刚完成的第三次学科评估事情 ，在总结前两次学科评估事情乐成经验的基础上 ，首次接纳了类似“中西医结合”的体检方法 ，不但依靠体现内涵、效果、质量、特色的数据资料 ，还增加类似中医“望闻问切”的专家判断 ，使得评估结果更能反应学科内涵的实质。
从学科评估看学科建设 ，这种“质量体检”给我们怎样的启发？两会期间 ，记者采访了全国人大代表、吉林大学校长李元元 ，全国人大代表、天津大学校长李家俊 ，全国政协委员、华东师范大学校长陈群 ，全国政协委员、南京师范大学党委书记兼校长宋永忠。
一流大学因为一流学科知名
记者：关于学科评估而言 ，名次虽然是重要的 ，可是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科内涵和学科质量。怎样通过学科评估 ，不绝地推动学科生长再上新台阶？
学科建设不可围着学科排名转 ，但要深度剖析学校学科情况
李元元：首先 ，要客观、科学看待学科评估。学科评估结果一定水平上可以反应高校的学科实力乃至办学水平 ，这是我们关注学科评估结果的重要原因。我们既要肯定学科评估的价值和意义 ，但又不可过于看重评估名次。评估是手段 ，不是目的。我们是想通过评估这种形式 ，推进高校的学科建设 ，增进人才培养质量的提高和科学研究水平的提升。需要强调的是 ，由于评估结果具有很强的导向性 ，我们更要注重评估自己的科学性。评估目的、评估指标、评估方法以及评估数据来源都影响着评估的结果和导向。教育部学位与研究生教育生长中心进行的这次学科评估 ，强化了质量意识 ，也体现了我国高校内涵生长的一定要求。
其次 ，要科学、合理地运用学科评估 ，这是更为重要的。高校的学科建设不可围着学科排名转 ，要通过学科评估 ，深度剖析学校学科情况 ，清楚每个学科在海内同类院校的位置 ，以及背后所反应出的优势和缺乏。关于排名靠前的学科 ，要牢固优势 ，在已有的基础上 ，实现科学连续生长。关于排名靠后的学科 ，要发明差别 ，剖析原因 ，找到下一步建设生长的对策和思路。虽然 ，各高校学科建设还要认真考虑自身学科总体结构和生长特色 ，既仰望天空又脚踏实地 ，这样才华统一谋划、科学生长 ，推进学科整体水平的提升。
评估不但使我们了解了学科质量现状 ，还为学科建设开出良方
李家。关于一所大学的学科评估而言 ，名次虽然是重要的 ，可是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科内涵和学科质量。
学科是大学最基本的单位 ，是一所大学竞争力和特色的集中体现 ，所谓一流大学也是因为其有一批一流的高水平学科而知名。
学科的评估就像人的体检一样 ，经过一段时间的学科建设 ，就要进行定量和定性的剖析评价。要推动学科生长上新台阶 ，需要了解学科现状的真正内涵、实质及质量现状 ，需要更有说服力的学科“体检”。
学科评估不但使我们了解了学科的实质内涵和质量现状 ，还为我们学科建设“开出良方”。教育部学位与研究生教育生长中心在宣布学科评估结果的基础上 ，还提供学科剖析报告 ，就像人体检化验之后 ，医生要出具诊断报告 ，学科评估后的结果是一般海内外排名性评估所没有的 ，凭据学科剖析报告的内容 ，我们不但能了解各学科自己和兄弟院校的现状 ，还提供各个指标间的内在关系及保存的生长不协调情况 ，在一定水平上为学科真正的内涵建设和质量提高指明偏向 ，从而有的放矢地推动学科生长再上新台阶。
为进一步优化学科专业结构、强化学科内涵建设提供参考
陈群：教育部学位与研究生教育生长中心组织开展的一级学科评估 ，旨在推动各高校紧紧抓住学科建设这条主线提升综合办学实力 ，从而连续增强我国高？蒲兄柿坑胙芯可逃。关于高校而言 ，加入一级学科评估主要的目标在于了解自身学科生长的总体状况、水平与建设效果 ，认清本校学科建设与生长的优势与缺乏 ，从而为进一步优化学科专业结构、强化学科内涵建设等提供参考信息。
因此 ，第三轮学科评估结果宣布之后 ，各高校虽然会体贴本校学科在相应一级学科内的排名状况 ，但总体而言 ，各人越发关注的是排名结果所反应的本校学科生长的整体状况、水平以及各一级学科在海内同类学科中所处的位置 ，寻找自己在学科生长上的问题和差别 ，从而为确定下一阶段的学科生长目标、思路提供依据 ，并在此基础上接纳切实步伐 ，推动学科建设与生长再上新的台阶。
学科评估让高校摸清家底 ，让社会了解各个高校学科建设情况
宋永忠：学科评估是对高校学科建设的一个全面体检 ，让高校有时机摸清家底 ，让社会有时机了解各个高校学科建设的情况。之所以说名次是重要的 ，首先 ，从本次评估的四个一级指标来看 ，评估是比较科学、合理和可比较的 ，它充分反应了一个学科的综合实力和在全国的比较优势 ，正所谓：“是骡子是马 ，拉出来溜溜”。其次 ，社会关注评估的重点就是排名 ，名次将直接影响社会各界、特别是宽大学生、各级政府对一个学科乃至对一个学校的评价以及定位 ，由此引发的结果将涉及到政府的投入、社会的支持、教师的引进和培养、学生的报考等 ，这直接关系着学科和学校未来的命运。好比 ，江苏省前两年启动的优势学科建设 ，申报条件中设置的一个门槛就是该学科在全国第二轮学科排名的名次。再其次 ，学科排名对学校和学科而言 ，某种水平上也是一个指挥棒 ，将指导学校更有针对性地选择“有所为 ，有所不为” ，越创造确生长和建设的偏向。
学科建设应当有着怎样的生长观
记者：十八大报告中提出 ，推动高等教育内涵式生长。如何理解高等教育内涵式生长？推动内涵式生长 ，学科建设应当有着怎样的生长观？
以学科建设夯实生长基础、整合生长资源、引领生长偏向
李元元：我理解 ，高等教育内涵式生长就是要遵循三个纪律 ，发挥四大职能 ，处理好五种关系。三个纪律就是人的生长纪律、知识的生长纪律和教育的生长纪律；四大职能就是人才培养、科学研究、社会效劳和文化传承立异；五种关系就是规模、结构、质量、特色、效益间的关系。
推动内涵式生长 ，必须把学科建设作为重中之重 ，因为它是高等教育遵循上述三个纪律的基点、发挥四大职能的依托、处理好五种关系的集中体现。学科建设要推动高等教育内涵式生长 ，就必须要践行科学生长观 ，就要坚持以人为本 ，着眼于人类 ，着力于人才；就要从国情、校情出发 ，面向科学和技术革命性厘革以及战略性新兴工业 ，走一条富有自身特色、全面协调可连续的生长之路；就要高度重视学科建设在学校生长中的基础性、全局性、战略性职位和作用 ，以学科建设夯实生长基础、整合生长资源、引领生长偏向。
提高办学条理和学科优质率 ，革新学科建设体制
李家。学科建设是一个恒久的历程 ，需要计划与设计。学科建设的基础目的是为了培养高水平人才 ，如果一个学科的实力不敷强就很难培养出优秀的人才。因此 ，天津大学一直努力在包管须要“学科生态”的前提下 ，推动“学科优质率”的提升 ，使大部分学科的水平抵达一定高度 ，能够为构建尊龙凯时高素质拔尖立异人才培养体系提供强有力的支撑。
凭据天津大学学科建设的偏向 ，在学校现有基础与条件下 ，不可能把所有学科全部建设成为优势学科 ，要坚持“有所为有所不为、有所先为有所后为” ，不可搞“大而全” ，应努力抓“精品”、办“特色”。因此 ，现阶段尊龙凯时学科生长的基本思路为：生长突出优势、增强群体水平、增强基础学科、培育新兴交叉学科 ，提高办学条理和学科优质率、革新学科建设体制。
优质率 ，从数学上讲 ，就是优质部分数量（分子）与总量（分母）的比率。大学学科优质率就是一所大学的优质学科（高水平学科）数量与学校学科总量的比率 ，一所大学的学科优质率越高 ，证明学校学科整体水平越强。提高学科优质率 ，就需要在增加优质学科数量的同时减少总学科数 ，或者是优质学科数量增加速度高于学科总量增长速度。关于尊龙凯时来说 ，由于国家政策的调解 ，目今和今后一段时间内的学科生长将会遇到一个很是大的瓶颈 ，即新增“一级学科博士学位授予权”会成为一种稀缺资源。如果一个学科不可培养博士 ，就难以进行高水平的研究,很难吸引优秀的人才。没有优秀的人才 ，学科就很难生长。因此 ，在各方面资源 ，尤其是“博士点”资源有限的情况下 ，要提高尊龙凯时学科的优质率 ，使天津大学向一流大学的目标迈进 ，就必须“有所为有所不为” ，本次全面的学科评估 ，有助摸清学科“家底” ，在学科诊断报告的基础上 ，哪些学科重点建设 ，哪些学科该有所不为 ，在尽力增加优质学科数量的同时 ，适当减少现有总学科数 ，将有限的资源适度集中 ，形成局部优势 ，使尊龙凯时的学科生长水平更上一个台阶。
制止对学科建设表观的、定量性的指标过于关注
陈群：党的十八大报告提出“推动高等教育内涵式生长” ，其焦点目标是“努力办妥人民满意的教育”。
高等教育内涵式生长和高校学科的生长应该是注重质量与效益、特色与优势的生长。内涵式生长是以事物的内部因素作为动力和资源的生长模式 ，高校的焦点要素是学生、教师以及由他们所组成的学科和专业 ，因此高校内涵生长首先应该坚持以人为本 ，以教师和学生生长为本的原则 ，以提高教学和科研质量 ，培养出高素质人才 ，爆发高质量的科研结果为基本的价值取向。在学科建设中应该制止的一种倾向是对学科建设表观的、定量性的指标过于关注 ，以至于忘掉或者忽视了学科建设的基础目的。
从学科建设维度剖析 ，在生长思路上应当有四个转变
宋永忠：为推动高校内涵式生长 ，从学科建设维度剖析 ，我认为在生长思路上应当有几个转变：
一是从“布点”到“项目加平台”转变。“211工程”的学科建设思路是以项目为纽带组合学科 ，“985工程”是以平台和基地建设推动学科建设 ，这种项目加平台的方法极大地推动了学科特别是重点学科建设进程。在一段时期内 ，这种建设思路对推进学科的内涵式生长仍具有重要的指导意义。
二是从“二级”到“一级”转变。实现从二级学科建设向一级学科建设的转变 ，可以突破二级学科之间的相对独立性 ，提倡多学科的交叉、融合 ，形成新的学科增长点；可以集中多个二级学科的力量 ，有利于联合研究一些大型的科研课题；可以按一级学科设置课程体系 ，有利于培养具有辽阔知识配景的人才。
三是从“关闭”到“开放”转变。恒久以来 ，学科建设都是在学科内部进行的 ，是一种关闭的建设模式。关闭式的学科建设其毛病是建设视野受限、学术研究与经济社会脱离 ，倒运于新兴学科生长。学科建设应当走向开放 ，冲出学科屏障 ，向其他学科开放、向社会开放、向外洋开放 ，开展相助、协同、共建 ，形成学科建设的协力。“2011计划”的提出和实施 ，正是学科建设从关闭走向开放的一种指向 ，为学科建设设计了一条新的途径。
四是从“平行”到“相交”转变。正是由于学科的关闭建设方法 ，各学科走自己的路从而形成一种互不相交的平行轨迹。这种平行生长的学科建设思路 ，倒运于交叉、新兴学科的爆发 ，倒运于解决庞大的科学问题 ，倒运于复合型人才培养 ，倒运于解决现实经济社会泛起的新问题。因此 ，应当提倡学科相交甚至形成多学科的交叉点 ，实现平行学科向相交学科的转变。
学科建设重在“有所为 ，有所不为”
记者：许多有见地的校长认为 ，学科建设重在“有所为 ，有所不为”。有所为 ，容易做到。有所不为 ，则相对难一些。大学在考虑自己的学科结构时 ，怎样制止追求齐全、追求热门 ，真正把追求特色、优势和高起点作为卓越的标记？
用三年时间“扶优、扶强、扶新” ，调解和优化现有学科专业
李元元：吉林大学目前是我国合并院校最多、规模最大、学科门类最全的一所全国重点综合性大学 ，但规模大、学科全 ，并不代表学科实力最强。我们在学科结构上保存着学科重复设置 ，资源力量疏散的问题；在学科实力上面临着“高原多、岑岭少”的问题。未来十年 ，吉林大学将面向科学前沿、瞄准未来科技进步和社会生长 ，以新型战略工业为牵引 ，以国家重大需求为导向 ，效劳区域经济社会生长需要 ，对学科生长领域进行战略结构 ，凭据“突出建设重点学科 ，提振基础优势学科 ，积极生长应用学科 ，培植新兴交叉学科 ，加速生长一批二十一世纪活跃学科”建设思路进行重点建设 ，使部分学科抵达海内领先水平 ，若干重点建设学科抵达或接近世界先进水平 ，优势学科领域抵达世界一流水平。
学科结构的优化调解和实施学科重点建设 ，关于我们这样一所合并院校来说是一项重要的革新任务 ，有所为容易 ，有所不为困难 ，考验着领导层的决心、信心和智慧 ，需要有壮士断臂的决心和勇气。从今年开始 ，我们计划用三年时间 ，从掌握趋势、整合资源、优化结构、满足需求、立异治理和提升水平的原则出发 ，坚持“扶优、扶强、扶新” ，对现有学科专业进行调解和优化。凭据差别的学科层级 ，明确差别的建设目标、任务和预期效果 ，实施重点建设 ，确保部分优势学科率先实现突破 ，以局部突破发动学科整体的协调生长。
将有限资源适度集中 ，形成局部优势 ，彰显个性 ，办出特色
李家。纵观世界一流大学的生长历程 ，很难找到一个牢固的学科生长模式。每个世界一流大学都是凭据所在国的国情 ，凭据学校自身的历史古板和优势 ，扬长避短 ，彰显个性 ，办出自己的特色。
关于我国绝大大都高校来说 ，能获得的资源都是有限的 ，天津大学也是如此。凭据天津大学学科建设的偏向 ，在学校现有基础与条件下 ，不可能把所有学科全部建设成为优势学科 ，这就要坚持“有所为有所不为、有所先为有所后为” ，不可搞“大而全” ，应努力抓“精品”、办“特色”。学科评估向社会宣布即宣传学科建设效果 ，同时信息果真也给予了办学单位进行学科结构自我调解的动力 ，有利于建立学科点自我退出机制。这里可引入一个学科生态的看法 ，即高校对学科生长进行战略计划 ，构筑种种协调生长、特色鲜明的学科体系 ，它的主要特点是高条理、高水平、有后劲、有特色。
要坚持“有所为有所不为” ，在尽力增加优质学科数量的同时 ，适当减少现有总学科数 ，将有限的资源适度集中 ，形成局部优势 ，使尊龙凯时的学科生长水平更上一个台阶。坦率地说 ，要有所不为确实难度较大 ，涉及到学科的撤、并 ，涉及到教师、学生和种种资源的再分派 ，哪一方面都需要学校支付很大决心和精力 ，但没须要保存的学科点就一定要下决心砍掉 ，因为取消它比保存它的本钱要低许多。尊龙凯时近几年在这方面做了许多事情 ，已经取得了显著效果。我们主动取消核科学与技术学科 ，农学学科门类不再招生 ，取消影视学院等一系列举措已付诸实践 ，学科的优质率明显上升 ，为培养高素质拔尖立异人才提供了强有力支撑。
通过优势特色学科的发动和辐射作用 ，实现学科整体水平的提高
陈群：对高水平研究型大学而言 ，在“985工程”、“211工程”建设中 ，虽然要综合统筹学科结构结构 ，逐步优化学科结构并注意学科之间的协调宁静衡 ，也要制止追求贪大求全 ，盲目设置缺乏足够师资步队、科研基础的热门学科的倾向。在资源有限的情况下 ，为了实现自身的生长目标 ，高校必须坚持“扶强”、“扶优”、“扶特” ，并逐步通过优势特色学科的发动和辐射作用 ，实现学科整体水平的提高。
在时代厘革中 ，高校凭据经济社会生长的需求和知识体系生长的逻辑不绝建立新学科自己是大学学科建设与生长的重要内容之一。学校生长到一定水平 ，创设新学科的激动是会自然爆发的。从事情角度来看 ，学校应该建立学科设置的基本程序 ，坚持学科设置的基来源则 ，掌握较高的入门标准 ，并且在学科设置中充分听取学术组织和专家学者的意见 ，发挥学术配合体的作用 ，以此来提高学校决策的科学性 ，制止空壳学科的爆发。
关于“有所不为”的学科 ，学校应当下决心整合、革新甚至淘汰
宋永忠：所谓学科建设的“有所为 ，有所不为”就是指紧密围绕学校的办学目标 ，科学合理地配置学科建设资源 ，制止追求学科的大而全和办学的盲目生长和竞争。
高校在制定学科生长计划、实施学科结构调解时 ，既要顺应高等教育新的生长趋势 ，又要从学校自身实际出发 ，充分掌握学校的生长定位 ，认清学校生长面临的机缘和挑战。
一是认清国家和地方经济社会生长付与学校的责任和使命。这既是学校办学目标定位的焦点依据 ，也是学校的社会功效所在。它在很洪流平上也决定了学校的办学特色。
二是要认清学校自身的学科优势。着力生长优势学科 ，是提升高校焦点竞争力的一定选择。拥有一定命量的优势学科和领先学科 ，是实现办学目标的必备条件。
三是认清学校学科现状与办学目标之间保存的差别和缺乏。在生长优势学科的同时 ，还要科学结构 ，构建合理的学科体系 ，增进学科交叉融合 ，整体提升学科建设的水平 ，形成高原上有岑岭的学科建设面貌。只有这样 ，才华把追求特色、优势和高起点落到实处。
总之 ，学校对“有所为”的学科 ，要在政策、资金、条件等方面给予重点支持 ，在步队建设、学科生长点方面给予特殊政策和大力帮助。关于“有所不为”的学科 ，学校应当下决心 ，接纳整合、革新甚至淘汰的方法处理 ，对涉及到的人员要给予妥善分流和安顿。
高校间的竞争 ，很洪流平上是办学特色的竞争 ，而办学特色的基础就是学科特色。特色是学科建设的灵魂 ，形成特色、突出特色和发挥特色是提升学科焦点竞争力、获得领先优势和建设世界一流学科的重要途径 ，许多世界著名大学的一流学科生长充辩白明了这一点。
教育部学位与研究生教育生长中心日前宣布了第三轮学科评估结果。从学科评估看学科建设 ，如何生长古板学科？如何派生新学科？如何推进学科交叉？吉林大学校长李元元、天津大学校长李家俊、兰州大学校长周绪红、中央财经大学校长王广谦、南京师范大学党委书记兼校长宋永忠日前接受了本报记者的采访。
如何生长古板学科
以立异来驱动学科生长历程中的剖析和融合
记者：关于高校生长而言 ，学科建设堪称学校生长的主线。此次评估 ，许多拿第一的学科 ，都是学校多年经营的王牌学科。面对猛烈的竞争 ，古板学科如何坚持优势？
以需求导向驱动学科立异
李元元：所谓优势学科只是在这个生长历程中一个阶段爆发的具有相比照较优势的学科。就古板学科而言 ，要恒久坚持其生长优势 ，就要以立异来驱动学科生长历程中的剖析和融合。一方面着眼于学科前沿 ，拓展新的学科领域 ，融合其它学科 ，以理论立异确立学术研究的优势职位 ，实现知识体系的不绝富厚和生长；另一方面积极依托学科优势 ，立足于满足人类社会生长的需求 ，解决经济社会生长中的要害问题 ，加大与其它学科的交叉 ，以需求导向驱动学科立异 ，坚持古板学科旺盛的生命力 ，爆发新的学科优势。
另外 ，从学科文化的角度看 ，古板优势学科生长的历程都形成了奇特的学术文化和学术精神 ，如果能将之不绝富厚和传承 ，内化为高校文化和大学精神 ，对推动优势学科可连续生长 ，发动学校学科整体水平的提升都将具有重要意义。
发挥特长形成标记性学科
李家。焊咚窖芯啃痛笱Ы醒Э平ㄉ ，重要的是要从本校的实际出发 ，找到自身的比较优势 ，确定学科生长重点；要善于发挥特长 ，形成标记性学科。天津大学在本轮学科评估事情中8个学科进入全国前5 ，5个学科排名进入全国前3 ，其中化学工程与技术学科继2003年、2007年之后再次连任第一 ，实现三联冠；ぱЭ颇苋〉萌绱私峁 ，是与学校恒久坚持内涵生长 ，坚持特色建设 ，坚持重点投入分不开的。
建设一流学科需要历史积淀 ，需要一批人沉下心踏踏实实搞建设 ，不可一蹴而就。为了坚持并且进一步提升古板优势学科的领先职位 ，我们应该促使其面向国家经济建设及社会生长的重大需求和国际科技生长前沿进一步凝炼研究偏向 ，使其中的优势研究领域抵达国际先进水平；支持其引进和培养国际一流的学术带感人 ，吸引优秀人才 ，形成高水平立异团队；勉励其通过与国际高水平大学的学术交流和研究生相助培养等多种方法 ，进一步推进学科的国际化水平。从而全面提升学科的学术竞争力 ，切实提高学科的科研水平和科技竞争力 ，在国家科技立异体系建设中抢占“制高点” ，成为尊龙凯时高水平工程人才培养的“最岑岭”。
面对猛烈的竞争 ，古板学科也保存； ，为此 ，我们通过革新立异牢固古板优势职位。借力教育部“高等学校立异能力提升计划”（简称“2011”计划）的名贵契机 ，天津大学、南开大学联合组建了“天津化学化工协同立异中心” ，两校将参考学位中心提供的学科剖析报告 ，发挥各自在化工、化学领域内全国领先的学科优势 ，面向科学前沿和国家重大战略需求 ，通过增强国际协作、突破原有体制和机制制约 ，实现强强联合与优势互补 ，打造在国际化学化工学术领域内名列前茅的国际一流的科学研究和人才培养中心。
增强与国际同行的深度相助
王广谦：在这次评估中 ，中央财经大学应用经济学与北京大学并列第二。财务税务、金融包管、国际贸易、国民经济学等学科是中央财经大学最先设立的学科 ，经过60多年的生长 ，已成为学校的古板优势学科 ，为我国经济社会生长培养了大批担纲扛鼎的人才。在目今经济全球化和高等教育国际化配景下 ，高校要想坚持古板王牌学科的优势 ，必须坚持对古板的承续和立异。要做到对古板的承续 ，需要有高水平的学科带感人和结构优良的学术梯队。一所高校若没有顶尖的学科带感人 ，就不大可能爆发具有全国甚至全世界影响力的王牌学科。而要想维持王牌学科连续的影响力 ，就必须增强学术梯队的建设 ，确保年青人在学科带感人的指引下脱颖而出 ，成为新一代的学科带感人。要想做到立异 ，就必须特别强调为追求学术而献身的科学精神 ，勉励学术争鸣。需要不绝增强与国际同行的密切交流与深度相助 ，瞄准学科生长最前沿 ，不绝推出新的学术结果 ，同时将这些新结果实时融入教学体系 ，教授给学生最新的知识。在我们学校生长历程中 ，财务、金融、会计、税务和包管等学科之所以能够始终坚持优势 ，就是因为在每个学科生长的差别阶段都有若干个一流的学科带感人和一支勃勃生机的学术梯队。
学科建设不可一蹴而就
宋永忠：此次学科评估 ，排名前列的学科多是古板学科 ，是各校经营多年的优势学科 ，这是十分正常和意料中的结果。这从一个侧面说明学科建设不可一蹴而就 ，需在经过多年的积淀和生长时期。随着经济社会、高等教育的生长和学科之间的猛烈竞争 ，古板优势学科面临严峻挑战。如何坚持学科优势 ，这是一个既现实又具体的问题 ，我认为至少应当重视下面四个问题：
一是充分学科内涵。学科建设要以坚守和拓展并重 ，继续与立异同行。在坚持和传承学科古板秘闻的同时 ，要不绝为学科付与新的内容 ，注入新的学科文化、学科精神 ，扩大研究领域 ，提倡科学研究、人才培养、效劳社会和文化传承立异的学科协同立异 ，从关闭式学科建设模式向开放式学科建设模式转型。不绝充分学科内涵 ，是古板学科坚持旺盛生命力的重要手段。
二是提升学科能力。包括提升科学研究的能力、立异人才培养能力和社会效劳能力。学科能力的焦点是立异能力 ，即立异性地提出问题息争决问题的能力？蒲а芯坑Φ“顶天立地” ，做很久远计划 ，选择具有前瞻性、前沿性、连续性、立异性的研究偏向 ，以能够产出新思想、新理论 ，能够解决国家和地方急需的重大问题为科学研究立异能力的标记；立异人才培养的焦点要把立德树人作为教育的基础任务 ，要害是要立异性地革新人才培养模式、革新课程体系、革新教学范式 ，重点是培养学生的品德品质、社会责任感、立异精神、立异能力和实践能力 ，以能够培养高素质人才 ，高质量就业人才为立异人才培养能力的标记；社会效劳能力以解决经济建设中泛起的新问题、为政府重大决策提供政策咨询、推动生产力的生长为标记。
三是彰显学科特色。古板是一种“本色” ，并不完全等同于特色。特色一般理解为：人无我有、人有我优、人优我特。特色是一个相对看法 ，在一个时期某个学科可能具有特色 ，但在另一个时期这种特色可能会消退而不再是特色 ，因此 ，学科特色建设是一个与时俱进的历程 ，是一个学科之间的竞争历程。古板学科要突出特色 ，就必须做强做优或者在此基础上不绝寻找爆发新特色的增长点 ，形成新的特色。
四是找准学科参照。古板优势学科的建设 ，要坚持优势就必须以更高的标准作为参照 ，不但要把海内相同高水平学科作为参照系 ，并且要将外洋高校相同学科作为参照 ，用世界一流水平的标准检验学科生长水平 ，从海内竞争逐步走向国际竞争 ，只有高标准要求才华爆发高质量的学科。
特色是古板学科立足之根
周绪红：教育部学位与研究生教育生长中心宣布了第三轮学科评估结果。兰州大学共有47个一级学科加入了本次评估 ，其中有6个学科进入其所在学科排名的前10名。通过与第二轮学科评估结果进行比较剖析 ，在加入了两次评估的尊龙凯时35个学科中 ，有31个学科的排名百分比均有差别水平的提高 ，从一个侧面说明尊龙凯时学科建设整体水平呈上升态势。
古板学科要连续坚持优势必须走特色生长之路。特色 ，既是古板学科的“立足之根” ，又是其“竞争之本”。特色生长体现在学科建设思路上就是“你无我有 ，你有我强 ，你强我优” ，通过形成、突出和发挥特色形成学科优势 ，进而成为全国和世界的优势学科。
从高等教育革新与高校办学实践看 ，古板优势学科、专业既是高校办学特色的体现 ，也是坚持和提升其焦点竞争力的要害。此次一级学科评估结果 ，许多排名靠前的学科都是所在高校多年以来进行重点建设与投入的古板优势学科、王牌学科。面对猛烈的竞争 ，古板优势学科要继续坚持相对优势 ，一方面要努力瞄准国际学术前沿和国家经济社会生长需求 ，不绝拓展学科内涵 ，以国际一流学科作为自身生长的参照系；另一方面要努力建设并维持良好的学术生态 ，不绝注入新鲜血液 ，坚持优势学科内在的生长活力。
如何派生新学科
是否切合科学前沿的生长态势 ，是否与其他相关学科相匹配、相适应
记者：凭据时代的需要不绝地派生新学科 ，是大学极其重要的任务之一。而外洋一经有人提出教育诫律：不要设置过多的学科 ，尤其是不可盲目地设立过多的学科“空壳”。那么 ，高校如何生长新学科？
新生学科大多是由基础学科派生
李元元：随着知识领域的拓展 ，知识结构的细化 ，“知识板块”的重构和社会需求的凸显 ，新学科正在不绝增加。大学作为一个知识交融之所 ，人才集中之地 ，派生新学科不可是一种任务 ，实际上也是种种知识体系相互作用的一定结果。派生的新学科越多 ，一定水平上证明知识领域拓展越广 ，知识结构细化越深 ，知识板块碰撞重构能力越强 ，越能满足社会需求 ，这是一个大学有活力的体现。从这个方面来讲 ，虽然是新生学科越多越好。可是学科生长有它的自身纪律 ，必须有自己的理论体系和开创性的知识领域 ，不可是只有新看法、新名称、新形式的“空壳” ，从而影响学科的整体优化结构 ，阻碍大学的内涵建设。纵观科学生长之历史长河 ，新生学科大多是由基础学科派生、衍化而来 ，因此增强基础学科的建设成为生长新学科的重要途径；⊙Э撇磺看 ，新生学科也就缺少了力量之源和生长后劲。钱学森先生说过 ，基础学科是科学技术中的最高条理 ，因此 ，不增强基础学科建设 ，不把基础学科做强做实 ，生长新学科也就无从谈起。虽然 ，新学科的爆发与生长也依赖于学科的交叉融合和人类社会重大需求的推动 ，在这两个方面 ，高校在生长新学科历程中同样需要高度重视。
要考虑拟建的新学科起点是否高
李家俊：通常 ，在一所研究型大学里 ，新的学科（在实践中往往是新的院系）的设立需从如下几个方面来考虑：是否切合科学前沿的生长态势 ，或满足社会的现实或潜在的需求？是否能够充分发挥学校的原有学科的特色和优势？是否与其他相关学科相匹配、相适应 ，切合学科的合理生态？拟建的新学科起点是否高 ，是否在有限的时间内抵达一流水平？
通过学科评估 ，我们不但摸清了自己的家底 ，还了解了兄弟院校学科群的结构现状 ，为自行调解学科结构涤讪了基础。生长新学科 ，我们主要从以下几方面入手：第一 ，整合校内学科资源。第二 ，凝练学科研究偏向。第三 ，建全学科生长计划。
以满足社会需求为导向
宋永忠：学科是集知识立异、人才培养和社会效劳于一体的综合体系。学科的形成生长有其特定的纪律：通过科学研究爆发系统化的知识是学科形成的基础 ，利用系统化的知识培养专门性人才是学科连续生长的活力 ，为经济社会和人的生长效劳是学科生长的最终目标 ，也是学科生长的重要的外部条件。这三个方面的要素决定了高校一定是生长新学科的主体 ，也说明了新学科生长的要害在于内涵和质量的提升 ，而不是在缺少内涵的情况下设立过多的新学科名称 ，形成所谓“空壳”。
高校如何生长新学科 ，我认为 ，一是要以满足社会需求为导向。二是要考虑学校现有基础和学校生长目标。三是要正确掌握组建新学科的战略。
如何推进学科交叉
围绕学科前沿、重大理论与现实需求组建交叉学科平台
记者：通过“985工程”建设 ，高校新建了不少平台和基地 ，使学校的科研事情有了新的增量和交叉研究的平台。面向未来 ，如何推进学科的交叉融合 ，真正形成一种能够围绕国家重点项目、重大任务和重大问题的科学研究体制和机制？
勉励、组织多学科交叉融合
李元元：多年来 ，经过“985工程”建设 ，高校搭建了一批高条理高水平交叉研究平台 ，有力地推进了学科的交叉和融合 ，大大提升了担负国家重大项目和任务 ，解决重大问题的能力。吉林大学以高水平学科群、高条理人才步队、高起点立异基地、高素质立异人才培养和高水准国际交流相助“五位一体”建设为抓手 ，充分发挥学科综合优势 ，引导、勉励、组织多学科交叉融合 ，整合资源 ，重点突破 ，从而增进了学？缭绞缴。在新一轮“985工程”建设中 ，学校着眼于一级学科或跨一级学科的建设 ，将学科、平台、人才、步队等诸多因素集成建设 ，注重围绕学科前沿、重大理论与现实需求组建了一批交叉学科平台；学校勉励支持构建校内跨学院、跨学部以及与校外多单位协同立异的“大学科交叉平台”和协同立异中心；通过交叉课程体系构建、双导师制、双聘教授等多种形式 ，培养具有交叉学科素养的拔尖立异型人才 ，从而突破了原有的教学与科研组织形式 ，有力地推进了学科的交叉和融合 ，成为学校爆发新的学科生长点和立异性科研结果的重要源泉 ，学校承接国家重大项目和任务 ，解决重大问题的能力显著增强。
聚焦科技前沿和重大需求
李家俊：在“985工程”计划阶段 ，学校即明确战略目标 ，全力搞好顶层设计。以“突出重点、强化优势、效劳需求、生长特色”为立项原则 ，坚持“办特色、出精品、上水平”的建设思路 ，突出聚焦国际科技生长前沿、国家重大需求和学科交叉与集成的学科群建设的特点 ，通过多学科的相助 ，解决涉及国计民生的重大科学问题。
交叉学科生长的体制机制建设方面 ，以“985工程”和“211工程”建设为基础 ，借鉴“2011计划”建设理念 ，突出“协同”理念 ，探索 “大平台”建设模式。
例如：围绕节能和开发新能源这一焦点问题 ，实行校领导协调下的首席科学家卖力制 ，常务副校长钟登华院士卖力总协调 ，973项目首席科学家王成山教授任项目卖力人 ，突破了学院行政机构及学科限制 ，形成跨行政机构、跨学科的校级交叉学科立异平台。
组建跨学科跨学院立异团队
王广谦：自启动“211工程”和“985工程”以来 ，我国高水平大学办学质量和效益明显提高。中央财经大学就是其中受益者之一。我们在“211工程”建设的基础上 ，借助“985工程”建立了“经济学与公共政策优势学科立异平台” ，吸引了一大批外洋优秀人才加盟？悸堑剿谴蠖荚谂访栏咚酱笱Ы邮芄低车牟┦拷逃 ，掌握了西方前沿经济学理论与知识 ，对欧美国家的学术研究要领很是熟悉 ，具有开阔的国际视野 ，我们在校内建立了与古板体制纷歧样的“学术特区”——建立专门的学术机构 ，其运行机制与西方欧美大学的学院治理模式概略相近。学校勉励他们以国家经济社会生长中重大问题为研究重点 ，在研究历程中 ，既要利用所学的西方经济学原理和要领剖析中国经济社会问题 ，更要立足中国国情 ，勉励他们增强与校内其他学院的学者进行深度相助 ，发挥各自优势 ，增进交叉融合。
在建立“优势学科立异平台”的同时 ，学；雇ü⒖蒲惺笛榍⑵舳嗄昕蒲辛⒁焱哦又С旨苹 ，探索组建跨学科、跨学院的科研立异团队 ，推进科研机制立异。在国家实施“2011立异计划”之际 ，我们在财务部的支持和协调下 ，联合财务部、国家税务总局、社会科学院等所属研究机构和原财务部属属院校建立了“中国财务生长2011协同立异中心” ，整合差别学术单位之间的学术资源、突破高校与政府宏观经济治理部分之间的“藩篱” ，探索建立跨学校、跨部分的科研相助机制。
多学科交叉融合是立异源泉
周绪红：多学科交叉融合是科技立异的源泉和新兴学科的生长点。当今世界 ，科学前沿的重大突破 ，重大原创性科研结果的爆发 ，大多是多学科交叉融合的结果。近百年获得诺贝尔自然科学奖的结果中 ，近半数的项目是多学科交叉融合取得的。DNA分子双螺旋结构的发明就是物理学、生物学、化学学交叉融合的结果。21世纪的重要新兴学科化学生物学、化学遗传学等就是化学与生物学和医学交叉渗透的产品 ，化学的工具和要领被用于研究生物和医学问题 ，分子生物学的手段也被用于解决化学问题Ａ碛屑屏烤醚А⒓屏康赜哐А⑸镄畔⒀А⑸镆窖А⒛擅卓蒲в爰际酢⑸А⑷丝谘А⑶榭雎桌硌А⒅卫砜蒲У鹊榷际嵌嘌Э平徊嫒诤系牟。通过学科交叉与融合 ，往往形成了新的研究领域、新的研究要领和新的研究结果 ，不但增进了新兴学科的爆发和生长 ，并且增进了人才知识结构的更新 ，思维方法的拓展 ，提高了人才培养、特别是研究生的培养质量。
